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  與林文生校長合影 

筆記：

ü  老師要準時上課，以免養成學生遲到的習慣。

ü  給學生編號，目的是方便下指令。

ü  老師要準備一連串的問題，好能讓進度超前的學生有任務

ü  “jump”à有難度的問題

ü  關於課程，「計畫」plan與「設計」design有什麼不同？

設計：從了解學生然後進一步為學生量身訂做課程。

ü  ㄇ字型的教室座位，當中間的空間愈小，寧靜的力量愈大。一開始應該慢慢來，先培養學生聆聽和討論的習慣。

ü  小組內友善、接納、包容的氣氛會營造出「磁吸效應」。

ü  特殊生的處理：

l  要在其旁邊安排一個「小觀音」。即具有關心別人且情緒安定特質的學生。

l  要創造一個團結、接納和學習的課堂文化。讓其他學童能夠學會包容、不會捉弄同學。

l  老師的態度非常重要。要能夠完全接納，尤其是身體語言的部分。

ü  對於低年級的學生來說，協同學習較不易實行。

l  原因：自我/本我的特徵仍存在，因此合作不易。

l  教師可以怎麼做？

u  給予學生配對學習的時間要長，起碼要超過三週，才能建立起夥伴關係。

u  給予任務，使彼此互助、互需，時時刻刻強化夥伴關係。

u  讓低年級學生先養成傾聽的習慣而不是發表的習慣，讓學生能夠冷靜下來。

u  學生彼此之間能夠形成的不只是組內的關係，還有全班的關係。一個人發表，其他人也能夠做紀錄，記錄下別人的發表內容。這個部分要靠老師做訓練。

ü  寧靜的力量？

先能夠靜心à才能夠思考à最後能夠行動

  (尤其是高層次的思考時所必須要有的)

ü  要學生能夠靜心，首先老師要能夠先靜下來。

ü  學校的學習共同體之推動需要全校一起動起來，校長應該做領頭，帶領全校師生一起做改變。

對於師資生的幫助：

    此次的工作坊除了結合上週提到的理論外，更增加了在實務上的一些教育先輩們的經驗以及校長的經驗分享，主要是根據之前發的三份書面資料做內容的探討。對於如何推動給予了實際的例子，讓我們能夠對於學習共同體、協同學習更有畫面和概念。

    對於特殊生的處理以及低年級生處理的部分，是我覺得對於師資生最有實際面的幫助。對於特殊生，即使不是推動協同學習，也會是每位師資生應該要學習如何應對的部分，而在此工作坊中，校長特地提出來討論，也足以見其重要性。雖然特殊生的情況並非只限一種，也不是單靠這樣的處理方式就能完全處理各種問題情境。但是卻是能給予一個大的方向，讓我們非特教系的老師能夠有一個概念知道如何去做。當然，要能夠更加精進的話，要靠的還是自己本身的學習，以及多去請教有經驗的老師們的意見。

    當校長討論低年級學生的特性及上課活動應該如何進行時，其實是有點顛覆了我本來的想法。個人之前有教過二年級的學生，雖然只是英語科任，但是也教了一學年。本來以為應該讓孩子培養從小發表和共同討論的習慣，以後他就不會害怕上台，會更加落落大方。但是沒想到自己並未考慮到人格心理發展的階段部分，還處在本我期的孩子對於他人的事物是無法意識到、關心的。而且經過校長的討論後，能夠學會聆聽才真的是最重要的事情，因為能夠聆聽也才能培養尊重別人的習慣，這比訓練學生能夠口若懸河、能言善道更加重要！因此，對於未來要做老師的來說，應該要將自己讀過的理論與現實結合，才能真正的創造出一個有效且良好的教學環境，學生也能夠好好學習。