筆記：
ü 教室空間
l 空間一定要改變，才會有學習效果àㄇ字型
l 中間空出空間是為了與學生互動
ü 引發學生思考、討論、發表以達有效學習的方式的六項必要條件
(依操作順序排列，要注意：操作的順序不可以調換)
- 1. 配對學習à 2人一組
* 討論最初的原型
* 兩人的對話能夠最深入，且無人會被忽略
- 2. 一次只提一個核心問題，或是只給一個任務
* 有難度的問題/任務à困難的程度：30%的學生可以解決的程度
- 3. 兩人共用一張學習單或是紀錄單
* 要透過紀錄才能使思考系統化
* 一人一張學習單會出現各寫各的現象
- 4. 創造集體發表的機會，小組的兩人都要發表意見
* 公平對待學生
* 不要讓任何一方被忽略，削弱其學習動機
- 5. 創造發表成功的機會
* 老師要給予支持溫暖的力量
* 學生發表完後，老師要再做歸納的動作
- 6. 學生要充分的備課 (此項屬於附帶條件)
ü 小組討論
l 看各組的討論都差不多後，即可請學生做發表。
l 當問題/任務過於困難，可以進行二階段的討論à四人一組來討論
l 老師是知識的管理者和整理者
ü 兩人小組討論時，為何音量會放低？
l 兩人討論時，距離是比較近的
l 被專心傾聽時，會有被尊重感
* 馬斯洛的需求理論：達到「尊重」＆「歸屬感」
* 夥伴關係
l 在做深度的思考
* 焦點思考
* 利用問題的難度來做控制
ü 學習共同體的哲學
l 公共性
打開教室的門
l 民主性
尊重每一位學生
l 卓越性
每一個人都有學習
ü 教師的角色
l 傾聽
l 串聯
l 回歸
ü 三個重要的規準
l 與夥伴相遇
l 與知識相遇
l 與個人的舊經驗相遇
ü 合作學習 vs. 學習共同體
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合作學習 |
學習共同體 |
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一組中只有一位是主角 |
每個人都是主角 |
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經由分工來呈現成果 |
每個人的成果都是重要的 |
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異質分組 |
隨機分組 |
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不管個人，只管小組 |
讓每個學生都有機會學習 |
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小老師 |
每個人都平等 |
對於師資生的幫助：
學習共同體對於師資生的幫助可以從教室空間、教師、學生、教學活動等面向來做討論。
l 教室空間
傳統的教室座位為直條式的坐法，其實已經有很多老師都以不採用此方式。而學習共同體的ㄇ字型教室座位排列其實也有老師有做嘗試。但是使用這樣的座位的原因為何？是為了教學方便、為了改變座位而已、還是植基於怎樣的理由，似乎不是每位老師都有思考到的。學習共同體將教室空間做改變最主要有下面幾個原因：
- 空出的空間(中間部分)是為了讓老師能夠跟學生做互動
- 孩子有「知覺優先性」的特性。也就是學生喜歡跟自己同年齡或是年齡相仿的人在一起遊戲、學習，透過這樣的座位，能靠近同儕，利於學習。
- 傳統的座位法對於低成就的孩子在學習上是不利的。
透過這樣的概念，師資生在未來實習以及未來進到教學現場後，可以先觀察，然後進行實際操作，來有效的了解教室空間的重要性。
l 教師
教師在角色和功能上轉變。老師不再只有傳授知識，必須做到傾聽、串聯、回歸的部分，其中又尤以串聯是最為核心的。從上述的「引發學生思考、討論、發表以達有效學習的方式的六項必要條件」中可以看出教師的重要性。功能的轉變不代表重要性消失，師資生應好好思考此六項必要條件，體會其意，有機會的話可以在實際教學現場進行活動。
l 學生
學習共同體注重每個人都能夠有學習的機會，且要公平對待每個學生。而小組學習、討論的方式其中包含了許多與學生的生心理有關的知識和理論。師資生在透過這樣的工作坊後，除了可以體驗一下學生的身心狀況外，也可以透過角色的轉換體會和思考一下師生間的互動以及可能會發生的狀況。如此一來，未來在實際教學上能夠對於學生的問題處理以及相關的應對更能得心應手。
l 教學活動
教學活動方式的轉變意味著老師、學生的心態或是認知上也會有衝擊和新的刺激。學習共同體的小組討論在操作和理論上跟傳統的小組討論是非常不同的。師資生透過工作坊的學習和體驗可以清楚知道實際的操作和應該注意的細節，未來應用在教學上才能真正落實其核心概念。
